통한 가창영역과 ‘수제천’과 ‘길’ 제재곡을 통한 감상영역을 통합하기

해당된다. 장소영(2011)은 소금을 더욱 쉽고 정확하게 학생들에게 이해시키고자 단
순히 기악 활동만을 위한 소금 수업만이 아니라 구체적 대안으로 ‘아리랑’ 과 ‘산도
깨비’를 통한 가창영역과 ‘수제천’과 ‘길’ 제재곡을 통한 감상영역을 통합하기 위한 수업지도 방안을 제시하였다. 또한 김한순(2013)은 아리랑의 음악교육적 가치 제고를 위해 변천과정을 살피고, 음악적 특징 분석과 교육과정별 아리랑 교육의 변화 양상을 분석하여 통합지도 방안을 제시하였다. 한아름(2012)은 민요를 배움에 있어 가창 활동 영역뿐 아니라 가야금 악기를 활용한 기악영역 통합 수업지도안을 제시 하였다. 이를 수업에 실천할 수 있는 방안으로 이세희(2013)는 학생의 흥미도를 제고 할 수 있는 수업 자료 선정과 교수․학습 방법 개선 방안으로 통합 활동과 체험 활동을 제안하였다. 현재 2009 개정 교육과정에서는 사회적·문화적·맥락화에 국악교 육을 접목 시켜야 함을 제시하고 있다. 이에 그는 구체적 국악수업 지도 방안으로